L'・ucation au XXIe si・le :
la technologie au service de la
p・agogie et de l'apprentissage
Linda Roberts
Directrice de la division des applications p・agogiques de la technologie
Minist・e de l'・ucation des ・ats-Unis
« Tous nos ・・es m・itent d'avoir des enseignants bien form・ ainsi que l'acc・ ?l'internet et aux technologies ・ucatives appropri・s de fa・n ?mettre toutes les chances de leur c・? qu'il s'agisse d'apprendre, d'entrer ?l'universit?ou de r・ssir leur vie professionnelle. Pour atteindre cet objectif, nous devons tendre la main aux plus pauvres des pauvres, et devons nous efforcer d'assurer un acc・ ・al ?un enseignement de qualit? Au XXIe si・le, il s'agit d'un droit civil fondamental. »
Le ministre de l'・ucation des ・ats-Unis, M. Richard Riley, a tenu r・emment ces propos ?l'occasion d'un discours dans lequel il demandait aux enseignants, aux ・・es, ? leurs parents et aux milieux d'affaires de forger des partenariats destin・ ?promouvoir le recours aux ordinateurs et ?l'internet ?des fins ・ucatives.
Quand ils imaginent les salles de classe de l'avenir, les ・ucateurs am・icains et les experts en technologie entrevoient toutes sortes de nouveaux outils et de possibilit・, allant des livres ・ectroniques capables de contenir des quantit・ incroyables d'informations ?la constitution de communaut・ mondiales d'・oliers et de lyc・ns qui participent ?des projets conjoints de collecte de donn・s scientifiques.
L'une des grandes initiatives engag・s par le gouvernement Clinton en mati・e d'・ucation depuis 1994 vise ?garantir aux enseignants am・icains et ?leurs ・・es - en particulier dans les ・ablissements en milieu rural et dans les quartiers d・avoris・ - l'acc・ ?une technologie efficace. L'adoption de la loi de 1996 relative aux t・・ommunications a ・?l'une des premi・es mesures prises en ce sens. Elle facilite l'acc・ aux t・・ommunications par l'entremise de l'institution d'un tarif pr・・entiel.
Applicable ?tous les ・ablissements scolaires, tant publics que priv・, et aux biblioth・ues, ce tarif concerne les services et le mat・iel de t・・ommunications. Depuis la mise en route de ce programme, ces ・ablissements ont ainsi pu r・liser des ・onomies d'un montant de plus de quatre milliards de dollars.
?l'aide d'un financement du minist・e de l'・ucation, un organisme de recherche de Washington, l'« Urban Institute », a effectu?une ・ude sur l'application de ce tarif pr・・entiel. Ses auteurs ont constat?que 75.000 ・ablissements scolaires, r・artis dans 13.000 circonscriptions, et les biblioth・ues de 4.500 districts avaient demand?? participer ?ce programme pour am・iorer leur ・uipement et leurs services en mati・e de t・・ommunications. Leur analyse a d・ontr?que le m・anisme de ciblage du tarif pr・・entiel portait ses fruits. De fait, les ・oles qui en ont le plus besoin sont les plus grosses b・・iciaires. Selon l'・ude, les ・ablissements scolaires les plus d・unis (ceux dans lesquels la moiti?des ・・es ont droit ?la cantine gratuite ou ?prix r・uit) repr・entaient seulement le quart des ・oles publiques, mais ils touchaient 60 % des fonds affect・ ?ce programme.
Les progr・ ne se sont pas arr・・ l? les ・ucateurs et les d・ideurs de l'ensemble du pays ayant pris conscience de l'imp・ieuse n・essit?qu'il y a d'int・rer ?la vie scolaire les techniques les plus modernes en mati・e d'informatique et de t・・ommunications. ? partir de recommandations faites par des ・ucateurs, des universitaires, des experts en technologie et des chefs de file des milieux d'affaires, le minist・e de l'・ucation a ・abor?un plan national, en ce qui concerne les applications p・agogiques de la technologie, qui a amen?les responsables publics et priv・ ?l'・helon des ・ats et des collectivit・ locales ?braquer leur attention pour la premi・e fois sur cette question. Chaque ・at a formul? un plan visant ?int・rer l'utilisation de la technologie aux programmes p・agogiques, ?・aborer des programmes de formation des enseignants dans ce domaine et ?concevoir des plans de financement. De surcro・, les points suivants m・itent d'・re not・ :
- Entre 1993 et 1999, le pourcentage des classes ayant acc・ ?l'internet est pass?de 3 % ?65 %. D'ici ?la fin de l'ann・, il est probable que tous les ・ablissements scolaires du pays seront reli・ ?l'internet, et le nombre des salles de classe y ayant acc・ continuera d'augmenter.
- En 1993, 19 % seulement des ・oles les plus d・avoris・s avaient acc・ ?l'internet. En 1999, 90 % d'entre elles avaient franchi ce cap.
- Le pourcentage des enseignants qui b・・icient d'une formation professionnelle dans le domaine de l'exploitation des techniques d'information est pass?de 51 % en 1994 ?78 % en 1998.
Se basant sur ces solides r・ultats et sur le fait que le premier plan a ・?・abor?il y a d・?quatre ans, le minist・e de l'・ucation proc・e actuellement au r・xamen de son plan national pour les applications p・agogiques de la technologie. La place de la technologie dans les salles de classe est aujourd'hui une question d'int・・ national, en grande partie au vu de l'influence toujours grandissante qu'elle exerce sur la croissance ・onomique et du potentiel qu'elle a de transformer les modalit・ d'enseignement et d'apprentissage.
Nos priorit・ sont claires :
- Tous les ・・es et tous leurs enseignants auront acc・ ?la technologie de l'information dans leurs salles de classe, dans leurs ・oles, dans leurs collectivit・ et dans leurs foyers. Si l'on veut encourager les jeunes ?saisir toutes les occasions d'approfondir leurs connaissances, il faut imp・ativement mettre ?leur disposition tous les outils ad・uats.
- Tous les enseignants exploiteront efficacement les possibilit・ offertes par la technologie. Ils doivent b・・icier d'une formation r・uli・e, laquelle, loin de se limiter au seul recours ?la technologie, doit porter sur les moyens de faciliter l'apprentissage chez leurs ・・es.
- Tous les ・・es sauront ma・riser la technologie et se comporter en bons citoyens dans le cyberespace. Dans notre monde en mutation rapide, il sera toujours de plus en plus important de savoir d・icher des informations, en d・erminer la provenance et la fiabilit?et les int・rer ?d'autres sources.
- Le d・eloppement et l'・aluation de la recherche fa・nneront la prochaine g・・ation des applications de la technologie ?des fins p・agogiques et d'apprentissage. L'int・ration de la technologie aux programmes scolaires n'est pas sans pr・enter de difficult・. Il est imp・atif que nous sachions quelles m・hodes produisent de bons r・ultats et quelles m・hodes n'aboutissent pas, maintenant que la technologie de l'information joue un r・e croissant dans le syst・e ・ucatif.
- C'est l'enseignement qui sera le moteur de l'・onomie li・ aux formes ・ectroniques d'apprentissage. Comme la prestation de services ・ucatifs et connexes par le biais de l'internet pourrait bien devenir l'application novatrice la plus marquante de l'・e ・ectronique, il nous faut aussi encourager l'innovation dans les techniques d'apprentissage.
La technologie de l'information et les techniques informatiques offrent aux ・・es des capacit・ multim・ia et interactives ainsi qu'un acc・ ?des connaissances et ?une expertise qui d・assent de loin le cadre des murs de leurs salles de classe. D・ lors, la technologie doit faire partie int・rante de la r・orme de l'enseignement, encore qu'elle ne constitue pas une composante suffisante ?elle seule. La pr・ence de mat・iel p・agogique de haute qualit?et d'enseignants comp・ents et d・ou・ dans toutes les salles de classe rev・ une importance ・ale. Ainsi, et ainsi seulement, les ・・es pourront- ils tirer le meilleur parti des nouvelles techniques mises ?leur disposition.